基于专业分类的高校教学评价指标体系编制理论与实践探索
张海钟
(兰州城市学院教学质量监测与评估中心,甘肃兰州,730070)
摘要:我国当代高校的专业设置和课程设计非常复杂,教师的教学活动评价如果采用一张评价表,会面临很多具体问题。为了使教学评价更加适应学校办学定位、专业发展、教学思想,我们按照学校的文理基础、服务城市、工程教育三大专业群,分类编制学科与活动课程、实验与实训课程、实习与实践课程的督导评价、同事评价、学生评价指标体系,同时将公共课程分为五大类,编制督导评价、同事评价、学生评价相应的教学评价指标体系。指标体系内部再分为教学思想与态度、教学方案与目标、教学内容与选择、教学活动与方法、教学效果与评价。简称为33535教学评价体系。经过几年实验证明,这种分类分层教学评价指标体系,有利于更科学、更实用的、更客观的评价教师的课堂教学活动和课外指导活动质量与效果。
关键词:专业分类;课程分类;教学评价;指标体系;实践;理论
高等学校是高等教育机构,是高级专门人才的培养机构,高等学校教师的教学评价是指关于教师课堂教学和课外实践活动目标、过程、结果的价值评定,是关于教师的教学思想、态度、方案、活动、风格的价值认定。凡是教学目标、过程,特别是结果符合达成培养目标和规格者,即可评定为价值高,凡是不符合或者偏离培养目标和规格者,即可评定为价值低。凡是教学思想、态度、方案、活动、风格符合教师职业道德、职业角色,达成自我专业发展、促进学生专业成长者,即可评定为价值高;凡是不符合教师职业道德、职业角色,未达成自我专业发展、促进学生专业成长者,即可评定为价值低。
一、课程理论和教学思想与教学评价的立场和要素
我国的教育学既是逻辑起点的教育学,也是实践起点的教育学。高等教育学按照知识逻辑,将课程划分为学科课程和活动课程、分科课程和综合课程、国家课程和地方课程、理论课程和实践课程、显性课程和隐性课程、必修课程和选修课程等等。而在教学评价实践过程中,必须考虑各个学校的实践立场和过程。当代教育学原理基本理论、教育评价学基本理论、教育心理学基本理论都在持续演进,但共同的演进内容是,主张教学的活动性、主体性、互动性、参与性、探究性、研究性,将这些评价要素写入评价指标,是推进教学活动现代化的必然要求[1]。
教育活动是有目的性、自觉性、计划性的活动,教学是一种有目标的教育活动,有了目标才能按照目标设计教学。我国的教学目标理论经过了前苏联的教学目的理论、本土的教学任务理论、美国的行为目标理论的演变,当代的教学目标设计理论将美国的理论与本土理论相结合,提出了认知知识目标、情感态度目标、行为技能目标三大领域理论。因此,采用三大领域理论设计评价要素是必然要求。
表1.当代高等学校教学目标设计的理论框架表
中国教育学的教学任务分类 |
前苏联心理学的教学目的分类 |
当代美国心理学的教学目标分类 |
当代中小学的教学与学习目标分类 |
笔者设计的学习与教学目标分类 |
智育任务 |
知识能力目的 |
认知目标 |
知识和能力目标 |
认知学习目标:知识能力 |
德育任务 |
思想品德目的 政治教育目的 |
情感态度价值观目标 |
过程和方法目标 |
情感学习目标:态度品德 |
美育任务 |
审美情感目的 |
行为目标 |
情感和态度目标 |
行为学习目标:动作技能 |
20世纪50-90年代,我国的教育学特别是课程与教学论,始终传承着前苏联的教学目的理论,从基础教育到高等教育,教师的教案中教学目标设计都是知识掌握和技能训练为主要目标,包括识记、掌握、理解概念、规则、定理、原理,训练、练习。20世纪90年代,有的学校推行中国本土教育学的教学目标设计,分为德育目标、智育目标、美育目标。后来又引进美国教育心理学中的布卢姆教学目标理论,分为认知目标、情感态度价值观目标、行为目标。基础教育课程改革中结合我国实际进行了中和,分为知识能力目标、情感态度价值观目标、动作技能目标,但不再是教学目标,而是学习目标,强调以学生的学习为中心设计目标。笔者主张高校的教学目标设计再次中和,设计为认知学习目标:知识能力教学目标,情感学习目标:态度品德教学目标,行为学习目标:动作技能教学目标。
二、教学方案和教学讲稿与教学目标和过程设计
我国的高等教育管理学中有一个简称的概念,叫做教案,其实教案就是教学方案的简称。专业教学方案以前称为教学计划,现在的教育学把教学计划这个词还给老师,全称叫做教学进度计划。原来的教学方案改为人才培养方案,教学大纲现在改为课程标准,教科书现在改为教学材料,简称为教材,就像建材、药材等一样。教学手段、工具现在叫做现代教育技术。教师的教学方案简称为教案,分为课程教学方案、单元教学方案、课时教学方案。高校一般没有课时教学方案,都是单元教学方案。
教学方案有简明教案和详细教案。新手教师一般都要有详细教案,专家教师一般要有简明教案。教案有点象会议方案或其他活动方案。要有基本要素,比如教师姓名、课程名称、教学时间、课程类别、教学班级、专业名称等等。但最重要的是教学目标和教学过程设计[2]。
现在的教学设计有两种,一种是现代教育技术支撑的教学设计,是专门的一门分支学科,属于教育技术学;一种是传统教育学领域的教学过程设计,也叫教学流程。我们现在最大的问题是将教学内容和教学流程混在一起。其实教案中的教学过程设计有两页子纸张就足够,写清楚单元或者课时框架内,教师做什么、学生做什么就可以了。就像开会的会议程序,没有必要把领导讲话、会议发言内容全部写进去。
中小学教学方案要求非常复杂,因为中小学课程教学内容简单,主要是学生活动,教师讲解时间比较少,因此必须把课程内容写进教案中。但大学教学每节课程内容太多,教学方案中如果把教学内容写进去,就成了讲稿为主、教案为辅了。因此教案可以简单设计,两三页纸张就可,编制成表格更直观。讲稿也就是教学内容,则要单独编制。
我国高校教师教案中的教学目标设计始终比较混乱,如前文所述,应该分为认知知识目标、情感态度目标、行为技能目标。而教学目标表述则应该参照中小学教案的表述,按照表列动词搭配名词,如认知目标:知识和能力目标(知道......历史、概念、原理、思想、意义;理解.....概念、原理、定理、定律、效应;识记.....年代、概念、公式;掌握.....概念、原理、定律、定理、效应;熟悉....概念;形成...能力;能认出....区别;能发现...联系;);情感目标:态度价值目标(唤醒....需要;培养....兴趣;激发...动机;坚定...信念;改变...态度;树立...理想;激活...情感;激励...志向);技能目标:过程和方法目标(学会...技能;掌握...技巧;熟练....技能;能表述.....原理;能形成....能力;能进行...设计;能制定...方案;能描述....原理;能解释...概念;能说明....区别;能分析...意义;能达到....程度;)。
学情分析是当代中小学教案设计的重要组成部分,而高校基本没有,我们认为,应当按照学生人数;男女比例;各门课程学习成绩;学生来源;本课程兴趣评估等详细表述。考虑到新建本科院校每个教师任课的班级较多,学生人数庞大,不要求教师更深入的填写学情分析,如果教师有更多的时间填写,教学评价中应该加分处理,给与鼓励和支持。
教学难点是前苏联教学论中教案的组成部分,我们认为,高校教案中应该保留教学难点分析,同时按照当代教育心理学的行为目标理论进行表述,比如.........的理解;......的掌握;......识记;.....再认;.....背诵;......的形成;....的编制;....的描述;......的运用;唤醒....需要;培养....兴趣;激发...动机;坚定...信念;改变...态度;树立...理想;激活...情感;激励...志向;学会...技能;掌握...技巧;熟练....技能;能表述.....原理;能形成....能力;能进行...设计;能制定...方案;能描述....原理;能解释...概念;能说明....区别;能分析...意义;能达到....程度等概念搭配表述。
教学重点也是前苏联教学论中教学方案设计的重要组成部分,应该给予保留,并按照........的理解;......的掌握;......识记;.....再认;.....背诵;......的形成;....的编制;....的描述;......的运用;学会...技能;掌握...技巧;熟练....技能;能表述.....原理;能形成....能力;能进行...设计;能制定...方案;能描述....原理;能解释...概念;能说明....区别;能分析...意义;能达到....程度;唤醒....需要;培养....兴趣;激发...动机;坚定...信念;改变...态度;树立...理想;激活...情感;激励...志向等概念搭配进行表述。至于教学时间流程设计,则要按照教学内容自行设计小标题。
三、办学定位和专业分类与课程分类的的实践依据
兰州城市学院定位为应用型大学,培养目标是为经济社会发展各行业培养有学士学位的应用型高级专门人才,教学活动要坚持实践导向、职业导向、应用导向、活动导向。同时,高等学校既是教育培训机构,又是科学研究机构,还是社会服务机构,教师的教学必须坚持教育性、学术性、政治性,因此,无论是督导专家评价还是学生评价,无论是同行评价,还是领导评价,都要将教师贯彻学校的办学理念、办学定位、培养方向作为评价要素,都要将教师教学的政治性、教育性、学术性作为评价要素。
(一)办学定位与专业分类理论辨析
兰州城市学院是典型的综合性本科高校,在哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、艺术学等学科领域设立了47个本科专业(包括暂时停招和去年新批准专业)。“十三五”规划实施期间,将学科和专业划分为文理基础(教师教育)专业群、城市服务专业群、工程教育专业群,每个专业群有比较大的学科教学内容差异和专业教育内容差异,但就教育学视野而言,都是学科教育、专业教育、高等教育活动,其课程教学活动和课外实践活动,是共性和个性的统一。因此,基于全校各学科专业督导、领导、同事、同学公用的需要和实践操作的便利性原则,各专业群教师教学评价指标体系的设计总体框架保持一致[3]。
(二)综合性本科高校的课程分类依据
学校原来的课程内容遴选更加指向学术性、理论性,当前需要根据应用型大学建设目标,注重活动性、实践性、职业性、技能性。基于纸张页面的限制和实践操作需要,我们将教学评价指标按照学科与活动课程(课堂中学科理论与互动活动交叉的课程)、实验与实训课程(在实验室和实训场所进行的课程)、实习与实践课程(在校外实习实践基地开展的课程)进行分类。
(三)领导和督导评价的立场和视角
学校最近10年的教学督导、指导、评价、评估,更加注重教师的教学规范,注重教学秩序、教学纪律、教学事故、教学技能,经过教育部合格评估之后,教学秩序、教学纪律、教学事故、教学技能意识已经深入人心,规范化、秩序化、精细化、材料化任务基本完成。进入21世纪20年代的教学活动,应该向推进教师专业发展、促进学生职业成长的方向转变。因此,评价指标体系的设计更加注重学生成长中心、教师发展中心。督导、领导的评价立场、视角有差异,但基本要素相同,因此将督导和领导评价合并为一张评价表,没有设计领导评价量表。同行评教专业化程度很高,我们希望各个院系按照学校的体系自行设计指标体系和量化打分表。
(四)评价框架设计与实践操作的妥协
现代教育理论更加强调以学生的知识掌握、能力发展、素质提高为最终目标评价教师的教学价值。但是,因为高等教育学校各专业的教学内容复杂性,教学过程多样性,素质评价多维性,能力评价多元性,目前难以做到以知识掌握、能力发展、素质提高为最终目标,我们设计的评价指标体系实际是过程评价指标体系。
按照教育评价学的思想,定性评价应该与定量评价相结合,但因为实践操作中的纸张限制,我们提议督导、领导在纸张表格填写中将自己的定性评价写在量表的背面。因为实践中,专家、领导的定性评价往往是直觉的、随性的评语,所以,我们没有设计定性评价指标体系框架,便于专家和领导根据自己的知识结构和随堂感受进行评论,我们在统计分析时按照教育统计学的原理进行聚类分析。
(五)学生评教与评价指标设计问题
督导、领导可以检查教师的教学方案,知道基本的教育理论和教学目标结构,而学生的知识结构中并无这些概念,因此,学生的教学评价指标中语言表达的形式和内容更加强调学生的视角、学生的立场、学习的结果、学习的成效。学生评教一般看不到教师的教学方案,也缺乏教育学基本知识,难以理解教学目标等概念,实践中不应该将教学目标设计、教学方案设计评教指标体系之中。但为了促进教师教学活动中向学生说明和通报自己的教学过程设计,师生共同完成教学目标(学习目标),我们还是将这两个指标保留在评教指标体系之中。
(六)公共课程分类与特殊课程的评价
学校的通识教育课程(公共课程)分为全校各类专业马克思主义理论与思想政治教育课程、外国语课程、体育课程、心育课程;各专业群内部相互支撑的学科基础公共课程,如物理学专业的高等数学课程等。鉴于督导、领导、同事、同学评教中的操作难度,全校公共课程我们会同马克思主义学院、外国语学院、体育学院编制各自的评价指标体系。各专业群内部相互支撑的学科基础公共课程按照专业群学科与活动课程评价指标体系评价。文理基础(教师教育)专业群开设的教师职业证书课程,如心理学、教育学必修和选修课程已经采用教师资格证书考试辅导形式,其评价指标体系单独编制。
四、 教学评价指标体系的33535框架与内容
我国当代高校的专业设置和课程设计非常复杂,教师的教学活动评价如果采用一张评价表,会面临很多具体问题。兰州城市学院是一所以师范教育为主的综合性本科学院,在哲学、经济学、法学、历史学、教育学、文学、理学、工学、管理学、艺术学等学科领域设立了52个本科专业。2013年以来,按照国家教育发展规划和市场人才需要,学校的“十三五”规划将办学定位确定为应用型大学,根据历史渊源,结合专业发展实际,将专业分为文理基础、服务城市、工程教育三大类,每种类型再遴选重点发展专业,以重点专业带动普通专业发展,同时根据招生就业态势,适当停办或者暂时停招个别专业。为了使教学评价更加适应学校办学定位、专业发展、教学思想,我们按照学校的文理基础、服务城市、工程教育三大专业群,分类编制学科与活动课程、实验与实训课程、实习与实践课程教学评价指标体系。
长期以来,我国高校的教学评价包括领导和督导评价、院系和同事评价、同学和同行评价,都是学科理论课程课堂教学评价,课堂内开展的学生活动为主的课程教学活动、校内实验室和实训场所开展的实验实训课程教学活动、以及校外实习基地和社会实践场所开展的实习实践活动,都没有纳入教学评价的范围。我们的评价体系中将这些课程的教学互动全部纳入教学评价指标体系。
长期以来,我们针对高校教师的教学评价主要是教学督导专家的定性评价和定量评价,没有将教研室主任、教学系主任、学院院长,特别是学生的评价纳入教师教学评价的指标体系,形成督导评价、同事评价、学生评价三结合的指标体系,其中督导评价占60%、同事评价占20%、学生评价占20%,最终形成对教师的教学效果的科学评价。
长期以来,我国高校的教学评价指标体系都是将公共课程和专业课程混在一起评价,而很多公共课程都是教学班级规模100名左右的课程,教学目标、教学过程、教学形式、教学效果显著有别于专业课程。为此我们将公共课程分为五大类,即公共马克思主义理论和思想政治教育课程、公共体育课程、公共外语课程、公共教师教育课程、公共通识教育课程等,然后按照每一类课程的国家标准,分别编制督导评价、同事评价、学生评价相应的教学评价指标体系。
长期以来,我国高校的教学评价指标体系内部混乱,有的使用前苏联的课程与教学论概念,贯穿凯洛夫的体系,有的使用进口美国的教育心理学概念,贯穿着布卢姆的行为目标理论,有的就一张纸,有的就几句话,无视学术研究新成果,无视教师教学新思想,专注于板书是否整齐、教态是否自然、语言是否流利、着装是否庄重、课件是否美观、学生是否听讲、信息是否丰富、时间是否准确等表面的问题,为此,我的教学评价指标体系,更加强调教学目标要符合国家的课程标准、学校的办学定位、专业的培养目标、课程的内容选择、学生的学习需要、教学的最终效果;更加强调学习为中心、学生为中心、效果为中心;更加强调内容的科学性、教学的有效性、设计的合理性[4]。依此思想,将教学目的改为教学目标,将讲稿和教案分离,恢复教案的本义,就是教学方案,强调根据专业培养目标选择学科教学内容,将教学过程改为教学活动,强调学生的自我评价。具体分为教学思想与态度、教学方案与目标、教学内容与选择、教学活动与方法、教学效果与评价五个一级指标。
表2.兰州城市学院专业课程教师教学评价基本框架与指标体系
专业群 |
文理基础专业群 |
城市服务专业群 |
工程教育专业群 |
评价主体 |
督导评价 同事评价 学生评价 |
督导评价 同事评价 学生评价 |
督导评价 同事评价 学生评价 |
课程分类 |
学科与活动课程评价指标 实验和实训课程评价指标 实习与实践课程评价指标 |
学科与活动课程评价指标 实验和实训课程评价指标 实习与实践课程评价指标 |
学科与活动课程评价指标 实验和实训课程评价指标 实习与实践课程评价指标 |
教学思想与态度 |
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教学方案与目标 |
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教学内容与选择 |
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教学活动与方法 |
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教学效果与评价 |
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表3. 兰州城市学院公共课程教师教学评价基本框架与指标体系
课程分类 |
马克思主义理论课程 |
体育课程 |
教师教育课程 |
外语课程 |
通识教育课程 |
评价主体 |
督导评价 同事评价 学生评价 |
督导评价 同事评价 学生评价 |
督导评价 同事评价 学生评价 |
督导评价 同事评价 学生评价 |
督导评价 同事评价 学生评价 |
教学思想与态度 |
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教学方案与目标 |
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教学内容与选择 |
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教学活动与方法 |
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教学效果与评价 |
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综合前述,这些构架和指标体系我们将其简称为33535教学评价体系。经过几年实验证明,这种分类分层教学评价指标体系,有利于更科学、更实用的、更客观的评价教师的课堂教学活动和课外指导活动质量与效果。然而实践中的问题和障碍还有很多无法排除和解决,主要的问题是我们聘任的督导专家年龄过大,学习能力有限,接受新思想和新知识的阻抗因素比较难以解决,同时因为中国传统文化的影响,很多教师不愿意做督导,评价同行的课程教学难以做到客观,学生的配合问题仍然困扰着实践进程,需要我们进一步深入研究推进的思路和方案。
参考文献
[1] 雒焕国、张海钟:课程教学目标设计中的概念表述问题与教师的备课实践选择[J].高等理科教育,2012(5)
[2]郑新,张海钟:学生发展质量是高校教学质量评价的最终指标[J].中国高等教育评估,2017(02)
[3]张海钟:论高校教学督导活动的理念和方式转型[J].宁夏师范学院学报,2018(02)
[4]张海钟:基于城市化进程的城市型大学与城市大学发展路径辨析[J].城市学刊2017(06)
1.作者简介:张海钟(1963-),男,汉族,甘肃省靖远县人,教育学(心理学)硕士,兰州城市学院教学质量监测与评估中心主任、教育学院教授。近期主要研究社会心理学、教育评价学。