学生学习动机是保证高校教学质量的基本条件
张海钟
(兰州城市学院教学质量监测与评估中心,甘肃兰州,730070)
摘要:长期以来,在教学督导评估工作中,专家们更多关注的是办学条件、教学设备、师资队伍、教学管理、课程内容、教学活动,较少关注学生的学习动机。基础教育界曾经还有一个荒唐的口号叫做没有教不好的学生,只有不会教的老师。教育心理学的基本常识告诉我们,学习动机是教学活动成效的基本条件,而部分学校的部分学生的学习动机往往是功利主义、实用主义、应付主义,不是为了学习知识、提高能力、发展素质,而是为了毕业证、学位证、执业证。这种动机的后果是轻视基础知识课程、轻视公共课程,导致基础课程、公共课程长期质量不高,而学校教学管理机构极易将责任归因于教师。因此,教学督导评估活动中将学习动机的测评纳入评价指标体系,通过人生导师,开展学习动机教育,是有限解决教学效果的路径之一。
关键词:学习动机;高校;教学质量
20世纪90年代以来,迎接和接受教学评估成为高等学校的新常态,教育部先后发动了优秀评估、合格评估、审核评估等一系列评估,有些评估更加注重教学条件,有的评估更加重视教学过程,但纵观过去的评估,虽然也将学生的知识掌握、能力发展、素质提升作为指标之一,却并没有摆在重要位置,乃至教学评估变成了材料评估。而笔者作为长期在高校教学和科研管理部门任职处长教授和院系院长教授的教师,特别是作为教育心理学教授,深深感到,学习动机是提高教学质量的根本保证。
一、高校教学质量问题的根源分析
高等学校是人才培养机构,如果把教学比喻为教师的教育和学生的学习组织的生产活动,生产对象主要便是学生,也包括教师的成长。教学质量也即是学生的学习质量。学生学习质量的心理学表现便是知识的掌握、能力的发展、素质的提升,其教育学表征便是必修和选修的公共通识课程、学科专业课程、实习实践课程学习的成绩;各种课外实践活动的定性成绩;各类社团活动获奖成绩;全省全国全校各类文艺体育比赛、知识技能比赛、应用技术比赛的获奖成绩;毕业论文和实践报告的成绩。就发展的角度而言,主要包括身体发展、心理发展、专业发展、社会发展、生涯发展、思想发展、政治发展等方面的成长业绩。
21世纪以来,我国教育部为了促进高校教学质量的提升,采取了评估的形式,比如针对重点大学的优秀评估,针对全国各类高校的合格评估,针对新建本科院校的合格评估,以及目前正在开展的审核评估,还有单项的学位点学科评估,专业认证评估等等。这些评估都是以评促建、重在建设,也就是将重点放在办学条件、教学条件,教学过程、教学运行的评估,而没有将重点放在学生,也就是教学对象的质量方面。即使在评估指标体系中有学生的指标内容,评估过程中也没已将学生的成绩作为教学质量的根本标志。
就心理学角度而言,良好学习动机是教学质量的前提,或者说学生的学习主动性、自觉性、积极性、投入性是学习质量的根本保证。但许多实证研究和自然观察都证明,当前学生的学习动机,也就是学生的学习内驱力存在严重问题。部分学生的功利主义学习动机,导致学习偏科现象比较严重,公共课程作弊问题突出,选修课程开卷考试反而没有必修专业课程闭卷考试成绩好。因为部分学生就业专业难以匹配,比如师范专业英语学科教师教学语文,数学学科教师教学体育,甚至体育学科教师教学英语,农业大学毕业考了公务员,工业大学毕业考了教师,造成在校学习期间的时间精力严重浪费,助长了学生学习动机的偏离。因此,提高教学质量的基本路径就是调整学生的学习动机。
二、学习动机的心理学概念与理论解析
学习动机,就是指直接推动学生学习的一种内部动力,是指引学生进行学习的一种需要。简而言之,动机就是我们做某件事的倾向,以及我们做这件事的原因。根据动机与目标的远近关系,分为远景动机和近景动机;根据动机的意义,分为合理动机和不合理动机;根据动机在活动中地位和作用,可以分为主导性动机和辅助性动机;根据学习动机的内外维度,可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机,它不需要外界的诱因、惩罚来维持行为。比如,一个学生喜欢化学,他上课认真听讲,课下认真学习复习。外部动机是指由于外部原因所引起的动机。这时候,学生不是因为对学习有兴趣,而是因为通过学习活动可以得到奖励或避免惩罚。内部动机可以持续的时间更长,外部动机一旦在学习者的目的达到后,动机水平就会降低甚至消退。
百余年来,教育心理学就学习动机问题提出多种理论解释,如强化理论、自我实现理论、成就动机理论、成败归因理论以及自我效能感理论。1.强化理论:行为主义学习理论认为,人类的任何行为都是经过刺激(S)以后直接做出的反应(R),也就是说在刺激和反应之间不存在其他中间过程,所以受到刺激后做出相应反应并不是个体内部支配的,而是由外部控制的。因此,行为主义者把人类出现某种行为的动力归结为强化。所谓强化,就是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。强化理论在现代教学中具有较强的可操作性。2.自我实现理论:人本主义心理学家马斯洛提出了自我实现理论。该理论的基本观点如下:(1)人有七种需要:生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要;(2)七种需要按一定顺序逐级上升;(3)只有低一级需要基本满足后,高一级需要才能成为行为动力;(4)高一级需要产生时,低级需要并不消失。同一时期内,人就有多种需要并存,但有的需要占主导地位。3.成就动机理论:成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他把个体的成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机。追求成功的动机是“在成就中体验骄傲的能力”;而避免失败的动机为“失败时感到的耻辱感”。简单来说,追求成功动机较高的个体为自己取得的成功自豪,并对下一次的成功充满战斗力和信心;而一些动机较低的个体由于先前的失败经验引发的羞耻感,而对下一次行动会做出再次感到羞愧的预期,从而选择逃避。不同类型的成就动机影响着人们对于任务难易的选择:力求成功的人喜欢选择有一定把握但同时也具有一定失败可能的任务;避免失败的人倾向于回避只有部分把握的任务,更倾向于必定会成功或者必定会失败这两个极端的任务。4.成败归因理论:成败归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论。所谓归因就是指人们对他人或自己的所作所为(行为)进行分析,指出其性质、推论其原因的过程。归因理论认为,任何人都有把自己的成功或失败归结于某种原因的倾向,人们做完某项任务后,常常习惯于把这项工作的成功或失败归结为自身或者他人的原因。当一个人成功了,要更多的将成功归因于自己的努力,而当失败的时候,可以把失败归因于时机不对、运气不好,这样,才会让自己更放松一点,让自己能够有更好的心情进行下一步的学习。5.自我效能感理论:自我效能感产生于某一活动之前,是对自己能否有效地做出某一行为进行的主观推测。当人们对自己能否顺利完成某项任务而进行推测或判断,那就说明人们是否相信自己、是否有自信能成功地完成一项任务。如果某人相信自己能够完成一项任务,那就会产生高效能感,并且会更加努力、积极地去完成这项任务。比如,学生意识到自己好好学习,可以考好成绩,得到父母的表扬、老师的赞许,而且他感到自己有这个能力去学好,那么他就会产生努力学习的愿望。
基础心理学将需要、动机、兴趣、理想、价值观等归入个性倾向性的范畴。需要是人的基本心理需求,是人生存在与发展的基础。哀莫大于心死,就是指一个人失去了基本需要,感到人生没有了意义。马斯洛将需要分为五个层次(后来增加为七个层次),包括生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重与自尊的需要、自我实现的需要等等。动机就是动态的需要,需要是静态的动机,动机一旦系统化就成为兴趣,如此等等。这就是说动机其实就是需要,学习动机也就是学习需要,是驱动人去学习的动力,或者通俗地说就是发动机。当代社会,高等学校的学生,学习需要和动机比较复杂,既有满足低层次生理需要、生存需要的学习动机,也有满足高层次社会需要、精神需要的动机。多数情况下,这些动机相互交错、相互重叠。但总体而言,因为就业压力,绝大多数学生缺乏自我实现需要统摄的高层次学习需要和动机。造成学习和教学质量偏低的原因是学习动机不足,比如专业课程考试要求划范围,公共课程考试要求及格即可。即便是部分贫困生全力以赴学习,也是因为奖学金的诱惑,并不是为了远大理想和价值追求。总结而言,部分学校的部分学生的学习动机往往是功利主义、实用主义、应付主义,不是为了学习知识、提高能力、发展素质,而是为了毕业证、学位证、执业证。这种动机的后果是轻视基础知识课程、轻视公共课程,导致基础课程、公共课程长期质量不高,而学校教学管理机构极易将责任归因于教师。
三、激发学习动机与教学质量提升策略
学生的学习动机是学习需要转化的直接推进学生进行学习的内部动力,是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。高等学校学生学习动机的激发,必须以教育心理学的理论为依据。
一、组织各类学习竞赛,强化学生学习动机
竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。学习竞赛有很多形式,如个人之间竞赛,对照过去与现在的自我竞赛,团队之间的竞赛等。不同的竞赛形式对学生的学习动机都有激励作用。因为在竞赛过程中,学生的好奇心和成就动机会更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以很多学生在竞赛的情况下,学习的效率会有很大的提高。当然,有利就会有弊。过多的竞赛会失去激励作用,会造成过于紧张的气氛,加重学生的心理负担,有损学生的身心健康;况且竞赛获得成功的毕竟是少数人的胜利,胜利后会受到关注、表扬,体会到成功的喜悦,而没有获得成功的少数学生就被忽视,也许会失去学习的兴趣和信心。所以,只有适当开展竞赛活动,竞赛时最好按照能力分组进行,这样会使更多的学生都有获得成功、有受奖的机会,这样才对多数的学生起到激励作用。另外应多指导学生进行自我竞赛,使他们能从自己的进步中体验成功的喜悦,增进学习的积极性。
二、提供成功机会,增强学生学习的自信心
让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验,已经成为当今教育激发学习动机的最重要的手段之一。苏贝尔曾指出,学习与动机之间的关系是典型的相辅相成的关系。因此教师在讲授知识的同时,应该让学生获得成功的体验。学生一旦尝到成功带来的喜悦,学习动机就能获得强化,又有助于使学生产生自信心,增强学生的自我效能感。运用这种方法时,首先要考虑到学生的不同实际情况,设立不同的学习目标和要求,其次要控制教学的进度和难度,使学生的某些具体学习得到不断实现,尤其是尽可能创造条件,使学生有机会走出课堂、走向社会,将学到的知识应用于社会实践,在为社会服务的过程中获得成功的体验。
三、利用学习结果的反馈作用,强化学习动机
学习结果的反馈,就是将学生学习的结果及时提供给学生,使学生了解自己的学习情况,包括运用所学的知识解决问题的成绩、作业的正误、考试成绩的优劣等。当学生了解了自己的学习结果,可以强化正确的学习动机,克服不正确的学习动机,从而促进学生进一步努力学习。这正是因为学生得知自己的学习结果后,一方面看到了自己的进步,享受到成功的喜悦,求知欲得到满足,从而使学习的态度和手段得到及时的强化,产生进一步学好的欲望和愿望;另一方面有能看到自己的缺点和不足,增强和克服缺点和不足的信心与决心。
五、创设问题情景,激发学生学习兴趣和求知欲
教育教学过程中创设问题情景,提出一定难度的问题,使学生既感到熟悉又感到不能单纯利用自己已有的知识去解决,这时就激发学生思维的积极性和求知的欲望,使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。“不愤不启,不悱不发”就是对这种境界的完美描述。在学习中遇到问题,当学生正在头脑里积极思考,但是不能达到想通的心理状态;或是对这一问题有了新的领会,但是不能准确的表达出来,正在积极地使语言或是思路条理化、清晰化的时候,这时教师对学生进行启发、诱导,就能提高学生学习的积极性,激发起学生求知的需要。
六、适当表扬与批评,进行的正确的评价
教师正确的评价,恰当地运用表扬与批评的方法,也是激发和培养学生学习动机的重要手段之一。因为这种表扬和批评是对学生学习态度、学习成绩的一种肯定与否定的一种评价形式和方式。当然,表扬与批评,奖励与惩罚,赞扬与责备等不同的评价方式对学习动机的激发也有不同的作用。一般来说,表扬和鼓励与批评和责备相互比较更容易激发起学生学习的积极性,前者能使学生产生成功的喜悦感,后者更容易使学生失去学习的兴趣和积极性,挫伤学生的自尊心。但是表扬、鼓励过于多,甚至是泛滥成灾,或是使用不当,也会对学习动机有一定消极作用。相反,适当的批评、责备或是惩戒式的责罚尤其对学习较好的学生的缺点的批评也有一定的积极效果。因此,教师在教育教学过程中,把表扬和鼓励有机的结合,适当地应用,表扬时指出还存在的不足与缺点,批评时肯定学生的优点和进步。在对学生进行评价时要努力做到客观、公正、公平,恰到好处,又要奖罚分明,能够以理服人。只有这样才能达到较好的教育教学效果,增进增强学生学习的积极性、主动性及自觉性。从而培养和激发学生学习的动机和兴趣,才会使学习获得事半功倍的效果。
参考文献:
1、李越、霍涌泉:教育心理学教程,高等教育出版社,2011(8)
2、钟毅平:教育心理学,湖南教育出版社,2003(8)